Inspection des écoles d'enseignement français d'Afrique occidentale

Projets Personnalisés de Réussite Educative

imedia — 2007-05-07T17:20:00Z

07 au 11 mai 2007, IPEF, Dakar - Thérèse Djé

Qu'est-ce qu'un PPRÉ ?

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Le PPRE, c'est quoi ?

Le PPRÉ, dispositif préventif de la grande difficulté scolaire

La difficulté scolaire est une étape naturelle dans les apprentissages, elle n'est pas anormale. C'est sur les facteurs proprement pédagogiques de la difficulté scolaire que l'on pourra agir avec efficacité dans la classe : difficulté de compréhension, d'apprentissage, difficulté liée à la maîtrise de la langue écrite et/ou orale.

On estime le public scolaire en difficulté à 10-15% du public scolaire accueilli, environ 3% souffrent de troubles spécifiques du langage oral et écrit (voir compte rendu du stage « Lecture et production d'écrits »).

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Echec, difficultés

Le PPRÉ vient à la fois à titre de prévention et d'accompagnement du maintien. La pratique du maintien, tellement ancrée dans notre système scolaire, fait qu'un élève sur 5 termine le cycle primaire avec un an de retard. Le rapport du Haut Conseil de l'Évaluation de l'École remet vivement en cause l'utilité du maintien précoce. Ceci incite à mettre en place les PPRÉ dès le CP, voire même dès la grande section de maternelle.

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Rappel des textes officiels

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Textes ministériels

Comment mettre en œuvre un PPRÉ ?

Les difficultés prises en compte sont prioritairement d'ordre scolaire. À l'école élémentaire, le PPRÉ s'applique à la maîtrise de la langue française, considérée comme objet d'étude et comme outil pour les apprentissages, aux mathématiques et à la langue vivante étudiée.

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Etapes de la mise en place

L'analyse des situations individuelles se fait en conseil de cycle. L'enseignant a auparavant rassemblé les supports utiles à cette analyse : évaluations, observations de l'enseignant sur l'élève, livret scolaire et éventuellement PPRÉ antérieurs, cahiers… et les éléments recueillis lors de l'entretien avec l'élève. L'enseignant doit consacrer un temps suffisant à cette phase essentielle de repérage, de formulation et d'explicitation, par l'élève, de ses propres erreurs.

Consulter le document « Entretien avec l'élève.doc »

Entretien avec l'élève

Pour chaque élève en difficulté, il faudra :

– repérer les acquis, les points d'appui ;
– identifier les besoins et déterminer les objectifs de l'aide à apporter ;
– déterminer un ordre de priorité dans la mise en œuvre des PPRÉ : toutes les difficultés ne peuvent être traitées en même temps, c'est au conseil de cycle de les hiérarchiser en se référant aux exigences du socle commun.
– Choisir les élèves pour qui un PPRÉ sera mis en œuvre.

Le PPRÉ est un plan coordonné d'actions conçues pour répondre aux difficultés scolaires d'un élève. Il est personnalisé parce qu'il est adapté à un élève particulier, mais les actions qu'il coordonne et auxquelles il donne cohérence peuvent se réaliser au sein de la classe ou dans des groupes d'élèves qui ont les mêmes besoins. Si la difficulté ne concerne qu'un ou peu d'élèves, le traitement individualisé est alors indispensable.

La mise en œuvre du programme personnalisé ne conduit pas à isoler un élève ou à le marginaliser par rapport à ses camarades. L'élève participe à toutes les activités de la classe avec des attentes adaptées. C'est la classe ordinaire qui offre les conditions les plus favorables à une intervention pédagogique efficace de par les interactions et les stimulations qu'elle propose.

Le conseil des maîtres peut organiser la vie de l'école pour favoriser le regroupement des élèves en groupes de besoin (harmonisation des emplois du temps) et mobiliser de manière coordonnée le maximum de ressources humaines et matérielles disponibles. Le directeur assure la coordination générale de l'ensemble.
La dimension « coordination » des actions proposées dans le dispositif PPRÉ est un des caractères innovants de cette nouvelle modalité d'aide, elle prend en compte des actions qui peuvent se dérouler hors du temps scolaire .

Consulter le document « Rôle de chacun.doc »

Rôle de chacun

Au niveau de l'école, il s'agit donc d'élaborer une stratégie d'ensemble de l'action envisagée, commune à tous ceux qui vont intervenir, à des degrés et titres divers, pour la réalisation du programme personnalisé :

– choix de l'objectif prioritaire à atteindre (compétence identifiée comme indispensable dans les programmes pour l'acquisition du palier du socle commun) ;
– personnes impliquées ;
– identification des actions pendant et hors temps scolaire ;
– détermination de la durée prévisionnelle.

La stratégie de l'équipe sera consignée dans un document « cadre de référence PPRÉ », document interne à l'école qui pourra comporter des données confidentielles sur l'élève (environnement familial, personnalité). Seul le prénom de l'élève sera indiqué.

Consulter le document « Cadre de référence.xls »

Cadre de référence

Le PPRÉ est formalisé pour l'élève et sa famille dans un « contrat » d'engagements mutuels, document qui doit être lisible par tous.

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Modèle de PPRE

La réussite du PPRÉ suppose l'adhésion de l'élève et de ses parents. Un soin tout particulier sera donc pris pour les informer, leur expliquer l'objectif et les modalités de l'action, les engager dans le dispositif.

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Communication avec les parents

Outils pour la remédiation au cycle 2

Outil élaboré à partir des documents « Lire au CP, repérer les difficultés pour mieux agir », « Lire au CP2 » et « Mathématiques cycle 2 »

Consulter le document « Pistes de remédiation.doc »

Pistes de remédiation

Identifier les composantes sonores du langage :

Consulter le document « Conscience phonique et didactique de l'écrit.doc » en ligne sur ce site ou sa version imprimable

Conscience phonique et didactique de l'écrit

Les différentes composantes de la lecture (d'après Apprendre à lire à l'école, R.GOIGOUX, S.CEBE, RETZ, 2006)

Consulter le document « Les différentes composantes de la lecture.doc »

Les différentes composantes de la lecture

Bibliographie sur la lecture

Consulter le document « Ouvrages théoriques.doc »

Ouvrages théoriques

Liste de livres de la littérature jeunesse – CP

Consulter le document « Liste livres pour une année de lecture au CP.doc »

Liste livres pour une année de lecture au CP

Différents thèmes pour les petits de maternelle

Consulter le document « Biblio enfants.doc »

Biblio enfants

Stage « Lecture et production d'écrits au cycle 2 »

Consulter le compte rendu du stage « Lecture et production d'écrits au cycle 2 »

Hyperactivité/troubles de l'attention, quelques pistes

Documents pédagogiques du Ministère

Lire au CP

Lire au CP

Lire au CP2

Lire au CP 2

Aide analyse éduscol

Aide analyse Eduscol

Lecture et production d'écrits

imedia — 2007-03-19T17:48:00Z

19 au 23 mars 2007. Cercle de l'Union, Dakar. Sophie Briquet-Duhazé

Au cours de son dernier stage animé à Dakar, Sophie Briquet-Duhazé, formatrice à l'IUFM de Rouen, maître de conférences en sciences de l'éducation, a présenté devant les stagiaires réunis au Cercle de l'Union les dernières recherches menées dans le domaine de l'apprentissage de la lecture et leur implication en classe, le rôle fondamental de la conscience phonologique, le rôle de l'oral dans les ateliers de lecture et de production d'écrits, ainsi que les données les plus récentes sur les troubles du langage.

Fichiers sons du cd-rom « Conscience phonologique - Bruitages » créé par Sophie Briquet-Duhazé

Le journal scolaire au service de la langue

imedia — 2007-02-05T17:39:00Z

5 au 9 février 2007, Lycée Mermoz, Dakar, Matthieu Conan

Le stage « Le journal scolaire au service de la langue », animé par M. Matthieu Conan, s'est déroulé dans les locaux du lycée Mermoz du 5 au 9 février 2007. Il a réuni une douzaine de participants des cycles 2 et 3. A noter la présence au cours de ces journées de formation de trois collègues exerçant dans le système éducatif sénégalais (projet Qualité).

Les objectifs du stage étaient de deux ordres : 1) l'utilisation du journal scolaire pour la production de textes ; 2) la mise en page et l'organisation d'un document écrit dans la perspective d'un projet d'écriture.

Les participants ont abordé différents points telles les règles journalistiques à connaître ou encore les spécificités du journal scolaire (situations de production de textes, comité de rédaction, normes de mise en page, etc.). Ils ont utilisé le logiciel Publisher et ont travaillé à la réalisation d'un blog. La rencontre avec l'ancien correspondant du Monde en Afrique du Sud, Frédéric Chambon et la visite de l'agence de presse Reuters ont constitué des moments forts du stage.

Merci à Matthieu Conan pour le compte rendu très détaillé qu'il nous a fait parvenir.

Mise en voix et mise en jeu d'un texte littéraire

imedia — 2007-01-28T17:44:00Z

22 au 26 janvier 2007. Océanium, Dakar. Rémi Secret et Corinne Saint-Faust

Ce compte rendu est construit par domaines d'activités : Déplacements, duos etc…. Un exercice ayant souvent plusieurs buts (espace – voix ; espace – contact ; écoute – contact etc.), il sera par conséquent nécessaire d'effectuer soi-même différentes connections.

Mise en route 1

Echauffement corporel : massage du visage (lâcher la mâchoire ; tenir sa mâchoire et la faire bouger sans exagérer les mouvements) puis la nuque – tourner gauche et droite puis tourner en étant vigilant (toujours être attentif à son corps ; ne pas lui faire mal), les épaules successivement, les monter, leur faire effectuer des rotations. Les coudes (sculpter l'air par leur déplacement), les poignets. Désolidariser son torse en lui faisant effectuer des déplacements de gauche à droite (ou le contraire selon vos options politiques !), faire tourner les hanches, les genoux, les chevilles, les pieds…

Finir par la sensation d'une petite bille dans sa main qu'on fait tourner et avec laquelle on joue, puis une bulle qui peut grossir et qu'on peut finir par envoyer à ses camarades.

Mise en route 2

Echauffement vocal : travail sur la respiration. Bien insister sur la position de base. Les pieds bien plantés dans le sol, la tête tirée vers le ciel….
Faire prendre conscience d'une respiration profonde ; ventrale. On inspire avec le nez ; on gonfle le ventre… Attention, on ne lève pas les épaules sinon on contracte la gorge. On expire avec la bouche de façon régulière et lente.

Emission de sons : faire résonner le souffle de façon à émettre des sons différents.

Poitrine – un son médium (c'est le son qui sort naturellement) avec un A.
Bas du dos – un son plus grave avec un O.

Tête – un son aigu avec un I.

Attention : Bien veiller à ce que les enfants n'aillent pas au bout du souffle totalement.

Espace

• Déplacements dans l'espace avec marche au ralenti, au signal arrêt en statue ; faire un vrai travail sur l'immobilité. Leur faire prendre conscience de la maîtrise de tout leur corps – insister sur l'énergie qui circule partout mais qui n'est pas de la tension.

• Statues on fait un mouvement et on s'arrête de façon à déstructurer son corps ; on prend conscience de son corps dans l'espace par rapport aux autres mais aussi de son espace intérieur… » comment je suis, où est mon bras ; ma jambe etc… »

• Déplacements ; on prend le temps de rencontrer les autres, chaque fois qu'on croise quelqu'un on lui donne son poids en prenant appui sur lui par différentes parties du corps.

• Déplacements ; au signal on s'arrête en statues expressives, on suit les sentiments donnés par le meneur.

• Déplacements et sensations : on marche dans différentes matières : ex : prairie, sable, sable qui est brûlant, boue, eau… à vous de laisser aller votre imagination.

• On marche à deux en étant dans la même respiration puis quand on est bien installé dans sa marche, les duos se regroupent encore jusqu'à arriver à une marche collective, on peut varier les rythmes de marche.

• Le phagocytage : les participants sont répartis dans l'espace ; un démarre et va « avaler » quelqu'un qui se met en route alors, c'est le dernier pris qui mène le rythme et fait vivre sa marche aux autres, il est un temps « le leader ». Dès qu'il a pris quelqu'un d'autre, il se fond dans le groupe.

Cet exercice se fait en plusieurs temps ; d'abord uniquement sur la marche puis ensuite avec émission d'un son en crescendo. A la fin, le dernier leader retourne à sa place et chacun doit retrouver sa place de départ.

Attention : veiller à ce que les déplacements se fassent en groupe et non en ligne ou à la queue leu leu. Le crescendo est valable pour chacun ; certains seront encore dans le chuchotement d'autres à voix forte… il faut qu'ils arrivent à garder leur propre son et leur force d'émission ; ils forment un groupe où chacun est un individu.
Des duos et du contact

• Deux dos à dos, on donne son poids à l'autre et on avance ensemble (en fait un avance et l'autre recule…) puis dos à dos toujours en donnant bien son poids à l'autre, on s'assied et on se relève ensemble.

• Le dur, le mou : un sculpte l'autre dans un sentiment donné, être attentif à mettre l'autre dans une position relativement confortable ; l'exercice est parfois un peu long. Quand les sculpteurs ont fini, ils se déplacent ensemble et regardent les statues en donnant leur propre interprétation du sentiment.

• Travail de l'aveugle et du meneur. On mène l'autre avec des gestes précis, puis avec un son. C'est un travail difficile d'écoute et de confiance. Vous devez donc être particulièrement vigilants.

• Le miroir : travail de concentration et d'écoute - un meneur et un suiveur, travailler dans la lenteur et le regard. On peut inverser les rôles en cours d'exercice.

• Le miroir suite : un émet une lettre l'autre donne tout de suite un mot. Chaque duo constitue ainsi un sac de mots. Il faut bien recevoir les mots et les laisser résonner en soi.

• Dans la deuxième partie de l'exercice, un vient face au public et va puiser dans son sac de mots pour raconter une histoire. Il peut ne puiser qu'un seul mot comme il peut tous les prendre.

• Le culbuto ou la bouteille : un participant au milieu, les autres en cercle autour de lui, il se laisse aller, ce sont les autres qui se l'envoient de l'un à l'autre. On peut utiliser cet exercice en faisant émettre du texte.

Travail sur le rythme

En rond :

• un tape dans les mains ; le suivant fait de même et ainsi de suite, on commence doucement, puis le rythme s'accélère.
• un passe un geste qui circule ainsi dans le cercle, jusqu'à ce qu'un des participants le transforme.
• Ensuite on fait passer un geste et un son… toujours aller du lent vers le plus rapide jusqu'à trouver le rythme du groupe.
• Orchestre vocal : Chacun chante son prénom à son tour puis le meneur fait vivre une chorale.

Travail sur le texte

– Déplacement dans l'espace, arrêt en statue. (déstructuration de la colonne d'air) émission d'un passage de texte ou d'une phrase à voix soutenue.

– Retrouver sa réplique jumelle. Tous les participants reçoivent une phrase, elles sont toutes en double.

On se met en rond et on articule sa phrase sans le son ; chacun doit retrouver son double, une fois son partenaire trouvé, on s'entraîne à dire cette phrase ensemble.

Ensuite face au public, un articule ; l'autre (caché) donne le son – inversion des rôles

Improvisations

– Face au public, un sculpteur crée une composition avec trois statues – trois participants qu'il met dans des positions précises. Une fois la sculpture finie, chacun des participants ayant intégré sa position, on démarre un mouvement et une improvisation.

Imagination collective

• L'histoire à tour de rôle : Tous en rond : Un commence une histoire et dans le sens des aiguilles d'une montre on complète tour à tour l'histoire, sachant qu'on peut s'arrêter au milieu d'une phrase, on peut partir dans le fantastique mais il faut conserver sa logique au récit (par ex : pas de changement de narrateur).

• Idem exercice précédent mais c'est le meneur qui choisit celui qui parle en posant la main sur son épaule. Tant que la main est posée, celui qui a été choisi doit parler. Dès que la main s'enlève, il s'arrête même en milieu de phrase.

Références des textes sur lesquelles les stagiaires ont travaillé au cours du stage

Lundi : répliques prises dans « En passant » de Raymond Queneau - Folio Junior Théâtre

Mardi : « Litaniques » de Jacques Rebotier – l'arbalète Gallimard

Mercredi « Quand on était petit » de Claude Carré dans « Petites scènes à jouer » Acte sud junior et « L'os de Mor Lam » de Birago Diop – Les Nouvelles Editions Africaines

Jeudi : « Les Amants du métro » de Jean Tardieu – Folio Junior Théâtre. Et un poème de Guillevic

Vendredi : Le monologue d'Hermione dans « Andromaque » de Racine et « Une voix sans personne » dans « La comédie de la comédie » de Jean Tardieu - Folio

Gestion de la classe (préparations, programmations, évaluations)

imedia — 2007-01-12T17:57:00Z

8 au 12 et 15 au 19 janvier 2007, Inspection des écoles françaises d'Afrique Occidentale, Dakar - Laurent Daynac

Sommaire du document du stage « La Gestion de la classe »

1) l'organisation matérielle de la classe en maternelle et au CP.
a) aménager et équiper la salle de classe.
b) aménager et équiper la salle de classe (et la salle de repos) de la petite section.
c) organiser la classe en moyenne section.
d) aménager et équiper la classe en grande section.
e) à propos de l'aménagement de l'espace et des coins jeux.
f) le coin regroupement.
g) les affichages.
h) aménager et équiper la salle de classe au cours préparatoire.
i) L'emploi du temps

2) la préparation de la classe.
a) le cahier journal.
b) concevoir des projets.
c) la préparation d'une séance en maternelle et au CP.

3) l'évaluation en maternelle.

Document du stage « La gestion de la classe »	Document du stage « La Gestion de la classe »
Document « Concevoir et faire vivre des projets »	Document « Concevoir et faire vivre des projets »
Grille Projet pédagogique	Grille Projet pédagogique
Tableau synoptique hebdomadaire (cahier journal)	Tableau synoptique hebdomadaire (cahier journal)
Grille d'observation pour l'évaluation des élèves (exemple dans le domaine « le langage au coeur des apprentissages »)	Grille d'observation pour l'évaluation des élèves
Bibliographie	Bibliographie

Mise en place des P.P.R.E. en CM2 et au collège

imedia — 2006-12-12T18:00:00Z

12 au 15 décembre 2006, I.P.E.F., Dakar. Marie-Pierre Pillet.

Principale de collège à Louviers dans l'Eure, Marie-Pierre Pillet travaille depuis plusieurs années avec son équipe sur la mise en place des Programmes Personnalisés de Réussite Educative.

Venue animer à Dakar cette action de formation devant un public composé de collègues de CM2 et de collège, elle nous a fait parvenir un compte rendu détaillé de son stage.

Merci à elle pour ce document qui constituera, pour certains, une aide précieuse lors des actions de démultiplication, pour d'autres qui n'ont pas assisté au stage, un sérieux recueil de données fort utile pour enrichir la réflexion sur la mise en place des PPRE dans les établissements.