Inspection des écoles d'enseignement français d'Afrique occidentale

Comment notre cerveau apprend une langue étrangère ?

2025-01-11T15:49:32Z

Le saviez-vous ? Lorsque nous apprenons une nouvelle langue, plusieurs parties de notre cerveau s'activent

L'hippocampe, à la recherche de la reconnaissance

L'hippocampe est profondément enfoui dans votre cerveau et il a la forme… d'un hippocampe ! C'est là que nous stockons nos nouvelles connaissances. L'hippocampe est donc très actif dans les premières phases d'apprentissage d'une nouvelle langue. Le cerveau cherche des schémas et des similitudes entre la nouvelle langue et celle que nous connaissons. Ce sont en effet des éléments que nous sommes déjà capables de comprendre.

L'aire de Broca, le stockage des nouvelles informations

L'aire de Broca se trouve dans l'hémisphère gauche de votre cerveau. Vous apprenez une nouvelle langue ? Cette région de votre cerveau s'activera grandement au moment où vous vous plongerez dans la nouvelle langue. C'est en effet le moment où vous apprenez comment appliquer les règles grammaticales et comment utiliser les expressions courantes.

Mais en quoi interviennent-elles dans la compréhension et l'expression linguistique ?

Notre cerveau active automatiquement l'hippocampe en premier, et ensuite l'aire de Broca. Au cours de la première phase d'apprentissage d'une langue, nous nous concentrons donc principalement sur la reconnaissance, afin de comprendre les nouveaux mots et les nouvelles structures.
Ce n'est que quand l'aire de Broca se réveille que nous sommes en mesure de traiter activement les nouvelles connaissances. À partir de ce moment-là, nous commençons à former des phrases et à exprimer des mots.

Est-il possible d'accélérer le processus ?

La clé, c'est de s'entrainer, encore et encore. C'est la seule manière de maîtriser une langue et d'apprendre à la parler. Votre cerveau commence à reconnaître les structures, le vocabulaire et la grammaire de la langue grâce à la répétition. En classe, les activités de communications orales sont le seul moyen de s'entraîner et de fixer chez l'élève les connaissances…alors, let's practise ! Ces activités orales devront être très régulières en classe, et elles permettent au cerveau de stocker ensuite ces informations dans votre mémoire à long terme, plutôt que dans votre mémoire à court terme.

Les recommandations du CNESCO pour les langues vivantes

2024-10-16T13:51:32Z

En 2019, le conseil national de l'évaluation du système scolaire (CNESCO) publiait une synthèse des pratiques efficaces en matière d'apprentissage d'une langue étrangère. Que faut-il retenir ?

7 recommandations phares pour mieux accompagner les élèves

Pour aller plus loin : Le dossier du CNESCO

1. Travailler sur l'oral de manière progressive, de la maternelle jusqu'au lycée

Au regard des enjeux et des évaluations des élèves en langues, l'oral apparait comme une priorité. Or, la recherche montre que certaines périodes de la vie sont plus propices à travailler certains aspects de la langue. Il est donc nécessaire de construire un parcours progressif de l'apprentissage de l'oral, tout au long de la scolarité, afin de s'adapter au rythme de développement des élèves et ainsi d'optimiser leurs capacités d'apprentissage. Pour cela, les enseignants devront pouvoir s'appuyer sur une plateforme nationale de ressources pédagogiques regroupant des ressources numériques (vidéo, audio…).
Dès l'école maternelle, se concentrer sur la musicalité des langues
Privilégier la découverte des rythmes, des accents et des intonations grâce à l'écoute et à la répétition de chants et comptines en langues étrangères. À cet âge, selon les résultats de recherches, la capacité des élèves à imiter est maximale et ils sont également plus réceptifs aux intonations. Pour cela, les professeurs des écoles doivent être formés à la phonologie, et la présence d'assistants étrangers à leurs côtés doit être renforcée.
Dès le CP, écouter régulièrement
Entraîner les élèves à la compréhension globale de l'oral en leur faisant écouter la langue de façon très régulière. Les supports utilisés portent sur des sujets proches les uns des autres afin de favoriser leur compréhension du vocabulaire utilisé et donc sa mémorisation.
Dès le CE2, travailler l'expression orale
Développer les compétences d'expression des élèves dans une langue étrangère. À cet âge, la recherche montre que les élèves ont, à la fois, eu le temps de découvrir cette langue et acquis une capacité de raisonnement qui facilite leur capacité à s'exprimer (et non plus seulement à répéter).

2. Guider les élèves vers l'autonomie, en s'appuyant notamment sur les outils numériques

Les instructions officielles insistent sur l'importance du travail en autonomie des élèves et de nombreux dispositifs pédagogiques existent. Pour autant, les recherches montrent qu'il est nécessaire d'accompagner les élèves dans ce processus d'« autonomisation » afin de ne pas exclure les plus fragiles. Cette réflexion autour de l'autonomie de l'élève peut permettre de travailler différentes activités langagières.

– > Par exemple…
Proposer une écoute différenciée
Activités d'écoute autonome, avec guidage pour les élèves les plus fragiles et en autorégulation pour les élèves les plus performants.

Recueillir des propositions d'élèves
Création d'un padlet pour que chacun puisse déposer des textes, des vidéos, des fichiers audio ou des images qui pourront être utilisés en classe.
Permettre une interaction
Organisation de visioconférences pour faire échanger les élèves avec des locuteurs natifs ou avec d'autres élèves qui apprennent la même langue (eTwinning, tele-tandem®).

Le travail en autonomie doit être pensé dès la création ou le réaménagement des établissements. La salle de classe doit être adaptée et peut, notamment, intégrer des espaces de ressources (accrochage sur panneaux muraux, « coin langues »…).

3. Créer des ponts entre les différentes langues et cultures

Les recherches montrent que découvrir plusieurs langues dès le plus jeune âge sera bénéfique, par la suite, à l'apprentissage des langues. L'apprentissage des élèves sera favorisé par la mise en relation des différentes langues qu'ils connaissent (une langue utilisée à la maison, une autre langue vivante apprise…) d'un point de vue lexical, grammatical, phonologique… Ainsi, les enseignants peuvent tirer parti des similitudes qui peuvent exister entre les différentes langues, tant au niveau de leur fonctionnement que de leur lexique.
Pour cela, les enseignants sont amenés à identifier ce qui est spécifique à chaque langue et ce qui leur est commun. Ils encouragent également les élèves à s'appuyer sur une autre langue qu'ils connaissent déjà pour développer des stratégies de compréhension.
– >Par exemple…
L'intercompréhension
En cours d'allemand, un élève pourra s'appuyer sur les similitudes avec l'anglais pour mieux comprendre un texte ou une intervention orale.

De plus, il est important de favoriser une approche interculturelle des langues. Pour dépasser une vision « folklorique » (« les Anglais boivent du thé à 17h », « les Italiens ne mangent que des pizzas »), les enseignants peuvent aborder en priorité les points communs entre les cultures plutôt que leurs différences. Cela peut se traduire par un travail sur des albums traduits en plusieurs langues (des contes traditionnels par exemple). Les enseignants doivent être formés spécifiquement à cette approche interculturelle.
L'approche interculturelle et inter-langues peut également s'appuyer sur les parents d'élèves parlant une ou plusieurs langues étrangères, ou sur des associations culturelles.

4. Évaluation : reconnaitre un « droit à l'erreur » et mieux cibler les compétences réelles des élèves

Plus que dans toute autre discipline, apprendre une langue vivante engage les élèves dans toutes leurs dimensions : culturelles, relationnelles, émotionnelles, corporelles, cognitives… L'évaluation doit donc prendre en compte l'anxiété liée à l'apprentissage d'une langue, particulièrement chez les adolescents. De plus, la maitrise des langues ne peut se résumer à un seul indicateur de notation, car elle recouvre des compétences multiples : maitrise du lexique, de la grammaire et de la phonologie, capacité à comprendre et à s'exprimer à l'écrit et à l'oral, capacité à se décentrer, à entrer dans une autre culture, à aller à la rencontre de l'autre et interagir avec lui. De ces constats résultent plusieurs orientations :

Reconnaitre un « droit à l'erreur »
Les élèves doivent considérer la classe de langue comme un espace dans lequel ils peuvent faire des essais et se tromper. L'évaluation doit être pensée dans ce cadre. Ainsi, les enseignants sont amenés à identifier ce qui doit être corrigé en priorité et à dédramatiser les erreurs et hésitations. De plus, ils mettent en place des moments où les élèves ne sont pas évalués et développent des temps de co- évaluation et d'auto-évaluation.

Évaluer plus précisément les compétences réelles des jeunes
Au-delà d'une note globale chiffrée, il est important de fournir aux élèves des indicateurs (en compréhension de l'oral, en expression orale…) qui leur précisent ce qu'ils savent et ce qui leur reste à travailler en fonction des objectifs visés.
– >Par exemple…
Préciser les domaines à travailler
Lorsqu'un élève, à l'aise en compréhension de l'écrit, rencontre des difficultés en compréhension de l'oral, l'enseignant peut lui proposer de travailler plus spécifiquement la prononciation des mots qu'il connait à l'écrit pour les reconnaitre à l'oral.

Développer des « évaluations-bilans » tous les trois ans
Pour donner aux élèves des repères sur leur progression, il est nécessaire de proposer une évaluation de leur niveau en langue tous les 3 ans (à chaque fin de cycle). Cette évaluation doit prendre en compte les cinq activités langagières (telles que définies dans le CECRL1) : compréhension de l'écrit, compréhension de l'oral, expression écrite, expression orale en continu, expression orale en interaction.

5. Proposer des cours de langues d'une durée plus courte mais plus régulièrement

La recherche montre que l'apprentissage d'une langue nécessite d'y être exposé régulièrement. Pour cela, il est possible d'envisager une plus grande flexibilité dans l'organisation du temps scolaire, favorable à l'apprentissage des langues.
À volume horaire constant, le temps scolaire dédié aux langues peut être réorganisé afin d'augmenter la régularité des cours de langues.

– > Par exemple…
Au primaire, des séances quotidiennes de 20-25 minutes (au lieu de deux de 45 minutes).
Au collège, quatre ou cinq séances de 45 minutes (au lieu de séances d'1h).

6. Amplifier, sur le temps scolaire, l'exposition aux langues étrangères

Les recherches montrent que les élèves tirent profit d'une exposition massive aux langues étrangères. Pour autant, s'ils sont de plus en plus nombreux à les côtoyer dans leurs pratiques extra-scolaires (vidéos, musique, jeux vidéo…), cela ne se traduit pas nécessairement par des apprentissages. Il est donc nécessaire d'ouvrir plus largement les dispositifs permettant d'amplifier l'exposition aux langues dans le cadre scolaire.

Proposer une autre matière enseignée en langue étrangère
Il est pertinent de développer les dispositifs EMILE (enseignement d'une matière – les SVT ou l'éducation musicale par exemple – par l'intégration d'une langue étrangère), favorables à l'apprentissage de la compréhension et de la production orale ainsi qu'à l'enrichissement du lexique. Les enseignants concernés doivent bénéficier d'une formation de haut niveau pour faire face à la complexité de ce type d'intervention.

Proposer les dispositifs d'exposition renforcée aux langues à tous les élèves
Les dispositifs bi-langues, sections internationales, européennes… favorisent la communication orale (notamment en interaction), enrichissent le lexique et améliorent les compétences cognitives. Actuellement marqué socialement (Cnesco, 2016), leur accès doit donc être ouvert, sur la base du volontariat, à tous les élèves, et non réservé aux élèves les plus performants.

7. Redonner une place à l'enseignement explicite des langues

Depuis une trentaine d'années, l'enseignement des langues se fait majoritairement de manière implicite. Il s'appuie sur une utilisation naturelle de la langue telle qu'elle se pratique en dehors de l'école. Selon les recherches, cette approche, bien que pertinente, doit s'articuler progressivement, dès les premières années d'apprentissage, avec un enseignement explicite de la langue étrangère pour être pleinement efficace.
Concrètement, cela signifie que les enseignants, tout en continuant à travailler sur des situations proches de la vie courante, proposent aux élèves :
– des objectifs clairs et un bilan de ce qu'il faut retenir à la fin de chaque cours ;
– des entrainements systématiques et répétés (sur la grammaire, le lexique…) ;
– des activités de réflexion, en français, sur le fonctionnement de la langue étrangère (analyse des règles grammaticales, construction des mots…) et sur les stratégies des élèves (pour produire un écrit long, pour formuler autrement…).

Pour aller plus loin : Le dossier du CNESCO

Voir en ligne : Le dossier du CNESCO

Apports théoriques-formation ZAO sur les LV et l'EMILE 2023-2024

Martine Wagha — 2024-05-14T09:50:08Z

Vous trouverez ci-dessous les ressources des différents stages de langue de 2023-2024,
animés par Emmanuelle DOMPNIER, EMFE au lycée français Théodore Monod de Nouakchott.

Comment ancrer l'apprentissage d'une langue vivante dans son volet culturel

En quoi la didactisation d'album peut-être un levier dans l'enseignement des langues vivantes au cycle 1 - partie 1

En quoi la didactisation d'album peut-être un levier dans l'enseignement des langues vivantes au cycle 1 - partie 2

En quoi la didactisation d'album peut-être un levier dans l'enseignement des langues vivantes au cycle 1 - partie 3

Comment concevoir et mettre en œuvre l'enseignement de la compréhension écrite et l'expression écrite en anglais au CM - partie 1

Comment concevoir et mettre en œuvre l'enseignement de la compréhension écrite et l'expression écrite en anglais au CM - Partie 2

Comment concevoir et mettre en œuvre l'enseignement de la compréhension écrite et l'expression écrite en anglais au CM - Partie 3

Hommage aux victimes des attentats contre l'Ecole

2023-10-16T13:52:09Z

Accueillir et accompagner la parole des élèves

Savoir accueillir la parole des élèves après un événement traumatique : la page eduscol dédiée :

des principes à suivre pour aborder une actualité violente
anticiper des réactions hostiles
des repères pour agir à l'école primaire
construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée
ressources suite à des attentats
accompagner le recueillement des élèves

Accueillir la parole des élèves après les attentats terroristes (Canopé) :
– un dossier sur comment accompagner la communauté éducative après un événement violent :

Construire un dialogue avec les élèves :

Que faire lundi ? : un article des Cahiers pédagogiques qui reprend les questions et les réflexions les plus immédiates (prendre soin des enseignants et des élèves, faut-il donner la parole aux élèves ?)
Comment faire vivre une minute de silence : un article des Cahiers pédagogiques qui fait le point et explique cette pratique (qu'est-ce qu'on fait avant ? Pourquoi une minute de silence ? Et si on n'a pas envie d'y participer ?
Des ressources pour construire le dialogue à partir d'une démarche, le quoi de neuf ? (Cahiers pédagogiques)

Hommage à Samuel Paty et Dominique Bernard

Hommage au professeur Samuel Paty (Eduscol) :

échanger sur le rôle du professeur (principes à mettre en avant, scénarios possibles, exemples d'activités à proposer aux élèves)
documents pédagogiques commentés (poèmes, discours…)

le rappel des faits :

vidéo 1 jour 1 actu(cycle 3 et cycle 4) : c'est quoi un attentat ? C'est quoi la radicalisation ? C'est quoi vigipirate ?
Dossier du CLEMI : (cycle 3)

Parler des attentats avec la presse jeunesse (cycle 3 et 4)

attentats de Nice et Paris
des conseils d'experts

Pour le cycle 3 : des propositions pédagogiques d'organisation d'une journée ou demi-journée d'hommage. (académie de Strasbourg)

Monique Royer, “Rendre hommage à Samuel Paty par la pédagogie”, Les Cahiers pédagogiques, 2021.

Gérer la rentrée après l'assassinat de Samuel Paty : un padlet qui regroupe de très nombreuses resources :

point sur la laïcité, la liberté d'expression, islamisme, djihadisme, la question de la représentation du sacré,
films, poèmes, chansons et oeuvres d'arts à utiliser en classe

Une série d'article sur les attaques d'enseignants dans le monde :

Mettre en oeuvre la liberté d'expression : un recueil de ressources du cycle 3 au lycée

Mise au point sur la laïcité et la liberté d'expression
des exemples d'activités à mener en classe : lectures, dessin, travail sur les caricatures,

Déconstruire la désinformation et théories conspirationnistes

page Eduscol dédiée à cette thématique :

outils pour l'école, le collège et le lycée (vidéos explicatives, mise au point pour les professeurs, activités proposées par le CLEMI…)

Christmas cycle 2 et 3

Martine Wagha — 2023-06-27T07:22:43Z

Activité Grinch CM2

Séquence Noël

Christmas séance 1

Christmas séance 2

Christmas séance 3

Christmas séance 4

Christmas séance 5

Christmas séance 6

La Saint Valentin cycle 3

Martine Wagha — 2023-06-27T07:22:42Z

Copie de support Valentine heart shape

Séance 1 Saint Valentine

Séance 2 Saint Valentine

Seven days of the week cycle 3

Martine Wagha — 2023-06-27T07:22:40Z

Seven days of the week texte

Seven days of the week (I never go to work - they might be)

The dinning table lesson cycle1

Martine Wagha — 2023-06-27T07:22:37Z

The dinning table lesson 1

The dinning table lesson 2

The dinning table lesson 3

The thing

Martine Wagha — 2023-06-27T07:22:25Z

Flash cards parties du corps

Flash cards des animaux

Flash cards habits

Pair work

Sequence the thing

The thing

The thing anglais mp3

The clever tortoise

Martine Wagha — 2023-06-27T07:22:24Z

The clever tortoise