Inspection des écoles d'enseignement français d'Afrique occidentale

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

2022-12-12T14:46:13Z

Un projet d'accueil individualisé permet de définir les adaptations nécessaires (aménagements d'horaires, dispenses de certaines activités, organisation des actions de soins, etc.). Il est rédigé en concertation avec le médecin de l'Éducation nationale qui veille au respect du secret médical.

Le PAI est formalisé dans un document comportant 3 parties indispensables :

Partie 1 : renseignements administratifs ;
Partie 2 : aménagements et adaptations, commune à toutes les situations et comprenant des éléments pédagogiques avec une description des aménagements à mettre en œuvre ;

Ces deux premières parties sont remplies par le directeur d'école ou chef d'établissement et le médecin qui élabore le PAI et doivent être complétées par une partie 3.

Partie 3 : partie standard ou spécifique pour chaque type de pathologie selon les besoins, comportant des éléments médicaux mais ne révélant pas le diagnostic et constituant la fiche CAT : « Conduite à tenir en cas d'urgence ».
Cette 3e partie est remplie par le médecin qui suit l'enfant dans le cadre de sa pathologie. Elle peut être adressée avec l'accord des responsables légaux au médecin de l'éducation nationale, de PMI ou de la structure collective, sous format papier ou par messagerie sécurisée.

Ces documents peuvent être remplis en format numérique.

Voir tableau sur la page dédiée EDUSCOL permettant de faire correspondre les fiches numérotées de CAT en cas d'urgence à leur type de pathologie associé et les liens renvoyant vers les dites fiches.

Accéder

Cap école inclusive

Steve BAGLIN — 2022-10-02T12:56:01Z

La plateforme Cap école inclusive a pour but d'accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

Vous accueillez dans votre classe des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap ? Ce site, conçu par des enseignants et des experts scientifiques, a pour but d'accompagner la communauté éducative dans la scolarisation de tous les élèves. Vous y trouverez des outils d'observation pour cerner les difficultés des élèves, ainsi que des propositions et des ressources pour adapter votre enseignement à tous.
Vers le site...

Présentation de la plateforme Cap école Inclusive

Voir en ligne : Cap école inclusive

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

2021-09-06T11:29:25Z

Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) permet de coordonner des actions pour apporter une réponse efficace à la prise en charge de difficultés rencontrées par les élèves dans l'acquisition des connaissances et des compétences du socle commun.

Objectifs du PPRE

Répondre à la diversité des élèves

La diversité des élèves accueillis dans les écoles et collèges est une réalité qui doit être prise en compte dans l'élaboration des séances d'apprentissage.

Des propositions de différenciations doivent permettre à chaque élève de maitrîser les compétences attendues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette acquisition progressive ne se fait pas de la même façon pour tous les élèves et l'école se doit de proposer un accompagnement pédagogique notamment aux élèves qui éprouvent des difficultés.

La mise en œuvre d'actions pour aider un élève à développer ses connaissances peut prendre la forme d'un PPRE (Programme personnalisé de réussite éducative). Ce programme permet de coordonner une prise en charge personnalisée et peut intervenir à n'importe quel moment de la scolarité obligatoire. Il diversifie les aides proposées qui vont de la différenciation pédagogique dans la classe aux aides spécialisées. Il doit :

identifier les besoins grâce à un diagnostic
fixer des objectifs précis en nombre réduit
se fonder sur des compétences déjà acquises
être défini sur une période relativement courte, éventuellement renouvelable
être expliqué à l'élève et sa famille
prévoir les modalités d'évaluation des progrès réalisés et des suites à donner

Pour l'élève

Pour les équipes pédagogiques et éducatives

Pour la famille

Modalités d'organisation

Repérer les élèves

Un premier repérage des élèves concernés peut être facilité :

à l'école lors des conseils de maîtres ou de cycle, et au collège lors des conseils de classe, par les échanges d'informations entre les enseignants. Ils permettent un premier recensement des élèves nécessitant un accompagnement particulier
lors de commissions instaurées dans le cadre du conseil école-collège pour favoriser la continuité des aides entreprises et en assurer toute l'efficacité
tout au long de l'année dès qu'un obstacle ou une problématique nouvelle semble freiner la progression.

Diagnostiquer les besoins

À la suite de ce repérage, les élèves doivent bénéficier d'un diagnostic sur les compétences du socle commun pour lesquelles l'acquisition semble fragile. Il a pour objectifs :

de mesurer le degré de maîtrise des connaissances et du savoir-faire de l'élève
de comprendre l'origine des difficultés rencontrées par l'élève pour établir de façon précise ce qu'il est nécessaire de travailler
de permettre aux équipes enseignantes de mettre en avant les points d'appui qui, d'une part, rassureront les élèves et qui, d'autre part, favoriseront la réussite du PPRE.

Établir les modalités du PPRE

Les modalités sont formalisées à l'aide d'un document (papier ou numérique) qui permet, d'une part, d'impliquer l'équipe pédagogique et éducative, et d'autre part, de favoriser le suivi des actions à mener. Y seront précisés : l'identité et la classe de l'élève, la ou les compétences à travailler, l'objectif à atteindre, les membres de la communauté éducative impliqués, la période de mise en œuvre du PPRE. Le cas échéant, la participation de personnes extérieures sera précisée notamment si s'imposent un suivi médical (orthophoniste, psychologue, etc.), la mise en place de partenariats (soutien scolaire en lien avec la municipalité ou les associations), la participation de l'élève à l'accompagnement éducatif.

Informer l'élève et la famille

Le directeur d'école ou le chef d'établissement associe les parents ou le responsable légal de l'élève à la mise en place du PPRE. Cette information doit rendre visibles les actions menées en clarifiant les modalités d'organisation du PPRE et, le cas échéant, en permettant aux familles ou représentants légaux de s'impliquer dans sa mise en œuvre à l'extérieur de l'école ou de l'établissement. Il n'est pas nécessaire que le PPRE revête un caractère contractuel, même si l'adhésion de la famille sera un vecteur de réussite.

Mettre en œuvre les actions prévues dans le PPRE

L'essentiel des actions prévues dans le cadre du PPRE est conduit au sein de la classe grâce à un accompagnement pédagogique spécifique, sauf si la participation de personnes extérieures est requise.

Évaluer le PPRE

Une évaluation personnalisée doit être effectuée en référence aux compétences du socle travaillées durant la durée de mise en place du PPRE. Elle permettra de juger de l'utilité de son interruption ou de sa poursuite. Dans ce dernier cas, l'évaluation permettra de réviser les objectifs et d'introduire de nouvelles actions ou partenariats.

À titre d'exemple, un élève dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages pourra bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale ; il se substitue, dans ce cas, à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative.

L'aide humaine des enfants en situation de handicap

2021-09-06T10:41:37Z

Dans le cadre de l'Observatoire pour les élèves à besoins éducatifs particuliers un livret a été édité relatif à l'aide humaine à des élèves en situation de handicap.

Livret d'information sur l'aide humaine à destination des parents dont l'enfant est en situation de handicap

Des ressources concernant l'aide humaine

Ressources AESH
La demande de parcours de scolarisation des enfants et adolescents français résidant à l'étranger (guide)	Guide AESH (OBEP)
Modèle convention famille-AESH	Modèle convention tripartite parents-établissement-AESH
Intercalaires du livret d'accueil de l'AESH

Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive

2021-09-06T10:29:32Z

Outil d'auto-analyse fondé sur une démarche qualité destiné aux établissements d'enseignement français à l'étranger, l'enjeu de la démarche étant d'améliorer l'efficience et l'équité éducative par le développement d'une scolarisation inclusive.
Document résultant des travaux de l'Observatoire pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (OBEP), structure émanant du conseil d'administration de l'AEFE.

Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive

Outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap (GEVA-sco)

2017-09-07T17:50:32Z

Le Guide d'EVAluation (GEVA) des besoins de compensation en matière de scolarisation est un document mis au point par le ministère de l'Éducation nationale (MEN) et la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie (CNSA).

Sur le territoire français, ce document permet de guider les équipes des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) lors de l'examen d'une demande relative à un parcours de scolarisation avant l'élaboration d'un PPS ou un réexamen.

Dans le contexte des établissements scolaires à l'étranger, ce guide constitue également la base préalable d'analyse de la situation d'un élève, qu'il soit enfant ou adolescent, de nationalité française ou d'une autre nationalité.

Il est constitué de quatre parties :

l'identification de l'élève,
son parcours scolaire (les étapes principales de sa scolarité),
les modalités de scolarisation,
l'observation du degré d'autonomie de l'élève à travers des tâches et des activités qui sont liées à ses besoins en milieu scolaire : tâches et exigences générales, relation avec autrui, mobilité, manipulation, entretien personnel, communication, tâches et exigences en relation avec la scolarité.

Il existe deux versions de cet outil : 1re demande et réexamen.

Le choix des réponses doit être fait en référence aux réalisations attendues d'un élève d'âge identique même s'il a redoublé.
Ces documents, pour une première demande, sont renseignés en équipe éducative et, pour un réexamen, en équipe de suivi.
Certaines rubriques sont à contextualiser selon l'âge de l'élève. Par exemple, « écrire » en petite section de maternelle signifie que l'enfant est capable de réaliser des traces, ou « lire » qu'il s'intéresse à l'étiquette de son prénom. Même si ces documents sont utilisés par les enseignants et les équipes pluridisciplinaires des MDPH pour des élèves de nationalité française, ils peuvent également permettre d'évaluer les besoins et les adaptations nécessaires à la mise en place d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS) pour un élève d'une autre nationalité.

Manuel d'utilisation de l'outil GEVA-sco

Formulaire d'évaluation (1ère demande)

Formulaire d'évaluation (Réexamen)

Projet d'accompagnement personnalisé (PAP)

2017-09-07T17:27:47Z

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle.

Le document PAP est un document normalisé qui présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève.

Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

Des documents préparatoires à la mise en place d'un PAP sont proposés par l'AEFE pour faciliter l'analyse de la demande par les équipes. Ils comprennent plusieurs volets :

demande de plan d'accompagnement personnalisé (à renseigner par la famille ou le responsable légal ou l'élève s'il est majeur)
demande de plan d'accompagnement personnalisé (à renseigner par l'équipe éducative de l'établissement)
synthèse établie par le pôle santé ou le médecin référent de l'établissement
relevé de conclusions

À l'issue de la phase préparatoire, le PAP est rédigé selon les modèles normalisés du ministère de l'Éducation nationale française.
Il existe quatre modèles normalisés : maternelle, élémentaire, collège, lycée.

Les items de ces modèles doivent être ciblés. Leur liste est une aide pour l'équipe enseignante. Elle n'est pas exhaustive.

Un bilan doit être effectué chaque année et, en conséquence, le document sera réactualisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être un préalable aux aménagements des examens et concours pour le second degré mais il ne saurait se subsister aux démarches que doivent entreprendre les établissements auprès des académies partenaires.

Documents PAP

Formulaire PAP pour maternelle, élémentaire et collège	circulaire PAP janvier 2015
Documents préparatoires à la mise en place d'un PAP Documents préparatoires à la mise en place d'un PAP

Programme personnalisé de scolarisation (PPS)

2017-09-07T17:25:08Z

Le PPS doit être rédigé selon le modèle du ministère de l'Éducation nationale pour tous les élèves du réseau concernés. Certaines rubriques ne pourront être renseignées car elles ne correspondent pas au contexte des établissements français à l'étranger mais le cadre normalisé sera commun à tous les établissements.

Le PPS est valable jusqu'à la fin du cycle en cours. Il peut être révisé à la demande de la famille. Le chef d'établissement et/ou le directeur d'école sont responsables de la mise en œuvre du PPS.

Afin d'accompagner les équipes, un document de mise en œuvre du PPS est proposé (MOPPS). Ce document a vocation à formaliser la mise en œuvre des décisions, préconisations, priorités et objectifs inscrits dans le PPS dont il reprend la trame. Il est renseigné par l'enseignant ou l'équipe enseignante de l'élève et traduit les décisions et préconisations du PPS en aménagements et adaptations pédagogiques. Ce document est conçu pour répondre aux différents points qui sont évoqués lors de l'ESS notamment sur l'évaluation de l'efficacité des moyens mis en œuvre.

Ressources PPS
Modèle de projet personnalisé de scolarisation (PPS) de l'Éducation nationale
Les documents de mise en œuvre du P.P.S (MOPPS)
MOPPS Maternelle
MOPPS Elémentaire
MOPSS Second Degré

Accueillir et accompagner un élève à besoins éducatifs particuliers

imedia — 2009-02-25T07:42:17Z

La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers constitue une préoccupation partagée par toute la communauté éducative.

« Quels que soient les besoins particuliers de l'élève, c'est à l'école de s'assurer que l'environnement est adapté à sa scolarité. » Article L.111-1 du Code de l'éducation.

« Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. » [définition internationale de EBEP – OCDE 1996].

L'accompagnement pédagogique pour ces élèves s'organise dans le cadre d'équipes éducatives en charge de la conception et de la mise en œuvre collaborative de ces différents dispositifs et nécessitant donc une contractualisation de cet accompagnement. C'est un préalable indispensable.

Télécharger la circulaire du 13/08/2021

Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers dans un établissement d'enseignement français à l'étranger

Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui ?